МЕТОДИКА "ЦИФРОВЫЕ ТАБЛИЦЫ"
Существует и более: простая методика оценки распреде-
ления и устойчивости внимания. Правда, она менее точна,
но зато и: требует для своего проведения и получения нуж-
ных результатов гораздо меньше времени. Этой методикой
рекомендуется пользоваться тогда, когда достаточно прибли-
зительно оценить внимание лишь по двум свойствам.
29
2112~7120
e1517318
1Э482513
24222105
О141123ie
95112320
145171e
321~71013
IS1224ie4
S1521022
Рис. 2a.
На рисунках 2a, б, в, г, д приведены пять черно-белых
таблиц, в клетках которых в случайном порядке размещены
цифры oil до 25. Процедура применения методики следующая.
Испытуемый просматривает подряд все пять таблиц и в
каждой из них находит и указывает все цифры от 1 до 25.
Определяется, сколько времени потребуется на решение этой
задачи с каждой таблицей. Сумма времени, затраченного на
все таблицы, делится на число просмотренных таблиц, и в
результате получается средний показатель времени решения
поставленной задачи с одной таблицей. Это и будет показа-
тель распределения внимания.
Для того чтобы определить устойчивость внимания, не-
обходимо сравнить время, затраченное на просмотр каждой
таблицы. Если это время от первой до пятой таблицы меня-
ется незначительно, т.е. разница во времени, затраченном на
просмотр отдельных таблиц, не превышает 10 с, то внима-
ние считается устойчивым. В противоположном случае дела-
ется вывод о недостаточной устойчивости внимания.
ПСИХОДИАГНОСТИКА ПАМЯТИ
Прежде чем рассматривать конкретные методики психо-
диагностики памяти, вспомним о её основных видах и ха-
рактеристиках.
30
Рис. 26.
Объём - одна из важнейших характеристик памяти. По-
этому, приступая к оценке её видов - зрительной, слуховой,
двигательной, чаще всего вначале определяют объём.
Однако, кроме объёма памяти, важно знать, какой из трёх
её основных видов - зрительная, слуховая или двигатель-
ная - преобладает у данного человека.
Для того чтобы это определить, предлагаются задания,
суть которых заключается в том, чтобы запомнить одну и ту
же информацию при её зрительном, слуховом и двигатель-
ном восприятии и воспроизведении.
Если вас интересует процесс запоминания, его динамика,
то вам предлагается для запоминания количество информа-
ции, превышающее объём кратковременной памяти. По ре-
зультатам эксперимента строится график, на основе которо-
го судят о динамике процесса запоминания информации.
Иногда психологов интересует не сам процесс запомина-
ния, а, напротив, забывание информации. В этом случае ис-
пытуемому предлагают сначала выучить некоторое количе-
ство информации до её однократного безошибочного вос-
произведения, а затем в течение нескольких часов, дней или
Методика оценки объёма кратковременной слуховой памяти описа-
на в учебном пособии по психологии: Немое Р. С. Психология. - М.: Про-
свещение, 1995.
31

17
1Q

1
IB
13
10
16
0
21
14
11
IS
24
14IS~72421
2211096
165S2011
23225315
191317124
Рис. 2в.
недель непрерывно следят за тем, какое количество инфор-
мации из первоначально выученной сохранилось в памяти.
По результатам каждодневного воспроизведения можно вы-
чертить график, который и будет указывать на динамику про-
цесса забывания.
При изучении опосредствованного запоминания человеку
предлагают ряд единиц информации, например абстрактных
понятий, и ставят перед ним задачу запомнить их при помо-
щи каких-либо вспомогательных мнемотехнических средств,
скажем, произвольно выполняемых рисунков, связанных те-
матически с запоминаемым материалом. Эти рисунки обыч-
но делает сам человек по мере того, как воспринимает соот-
ветствующую информацию. Далее по своим же рисункам он
воспроизводит то, что увидел или услышал некоторое время
назад.
Существует немало психодиагностических методов для
оценивания как произвольной, так и непроизвольной памя-
ти. Познакомимся подробнее с тремя сравнительно просты-
ми методиками диагностики памяти, одна из которых позво-
ляет оценивать динамику процесса заучивания, другая - до-
минирующий у человека тип памяти, третья - особенности
опосредствованного запоминания.
32
Рис. 2г.
ОПРЕДЕЛЕНИЕ СКОРОСТИ И ДИНАМИКИ ЗАПОМИНАНИЯ
Вам предлагается за восемь-десять попыток выучить и
постараться безошибочно воспроизвести ряд, состоящий из
20 трёхзначных чисел. Этот ряд может быть, например, сле-
дующим: 659, 326, 184, 927, 541, 239, 486, 712, 594, 172, 368,
513, 649, 278, 153, 497, 916, 351, 276, 148.
Заучивание производится так. После каждого очередного
прослушивания (ряд читается экспериментатором с начала и
до конца) с интервалами между числами в 1 с испытуемый
пытается воспроизвести весь числовой ряд. Эксперимента-
тор фиксирует количество правильно названных чисел после
каждой попытки.
Результаты воспроизведения ряда после каждого его оче-
редного прослушивания откладываются на графике, где по
горизонтали указаны последовательные попытки запомина-
ния, а по вертикали -количество правильно воспроизведён-
ных в каждой попытке чисел.
Анализ результатов и выводы
График запоминания, построенный по результатам экс-
перимента, для определения скорости и динамики процесса
запоминания анализируется и оценивается следующим об-
Разом. Если кривая постепенно поднимается вверх от пер-
~ Заказ 7S1 JJ
14
12
23
1G
25
24
13
11
20

IS
10
19
15
17
21
Рис. 2д.
вой до последней попытки, то делается вывод о том, что
соответствующего испытуемого хорошая динамика заломи
нания. Если кривая на некоторых участках графика подни
мается вверх, а на других его участках идет горизонтально
то это является основанием для заключения о том, что }
данного испытуемого средняя динамика запоминания. Есл1
от попытки к попытке кривая то поднимается вверх, то опус
кается вниз, то это значит, что у данного испытуемого пло
хая динамика запоминания.
Скорость запоминания по полученному графику оцени
вается следующим образом. Если за восемь-десять попыто]
испытуемый смог запомнить и безошибочно воспроизвест1
от 15 до 20 трёхзначных чисел, то считается, что у него от
личная скорость запоминания. Если испытуемому удалое)
запомнить и безошибочно воспроизвести от 10 до 15 чисел
то делается вывод о том, что скорость запоминания у нег(
хорошая. При результате от 8 до 10 чисел заключают, чт(
скорость запоминания средняя. Результат, равный 6-8 трёх
значным числам, свидетельствует о плохой скорости запо
минания. Наконец, результат, составляющий 4 и меньше трёх;
значных числа, говорит о том, что скорость запоминания
очень плохая.
34
ОПРЕДЕЛЕНИЕ ДОМИНИРУЮЩЕГО ТИПА ПАМЯТИ
Для определения доминирующего типа памяти предлага-
лся материал для запоминания разными способами: зритель-
но или на слух. При этом отдельно оценивается продуктив-
ность запоминания материала разными способами и в ре-
зультате сравнения делается вывод о преобладающем виде
памяти.
Для запоминания даются, например, следующие четыре
ряда слов: 1. Рука, шкаф, перо, часы, стул, мысль, окно, ру-
чей, свитер, арбуз. 2. Радио, нога, дерево, мороз, шайба, во-
рон, кнопка, лампа, чашка, карта. 3. Машина, голос, столб,
ковёр, амбар, духи, станок, группа, мебель, сапог. 4. Рамка,
конь, весы, скрепка, тигр, костюм, вилка, стена, цветок, число.
В первом случае человеку зачитываются слова из первого,
а затем из второго рядов, во втором - он сам читает слова из
третьего и четвёртого рядов (слова должны быть предвари-
тельно написаны на листе бумаги). На зачитывание каждого
ряда даётся 10 с. После этого испытуемый воспроизводит со-
ответствующий ряд. Определяется количество правильно вос-
произведенных по памяти слов. По уже известной формуле:
100%
п
определяется коэффициент запоминания для каждого ряда.
При этом вычисляется средний коэффициент зрительного и
средний коэффициент слухового запоминания соответствую-
щих рядов. Они сравниваются между собой, и устанавлива-
ется доминирующий у данного человека тип памяти
ПСИХОДИАГНОСТИКА ОПОСРЕДСТВОВАННОГО ЗАПОМИНАНИЯ
В этой методике сравнивается продуктивность непосред-
ственного и опосредствованного запоминания одного и того
же материала. В итоге подобного сравнения делается вывод
о том, какой из двух видов запоминания продуктивнее и на-
сколько.
Заранее готовятся два набора, по 20 слов каждый. Слова
обозначают отвлеченные понятия, например:
1. Санкция. 1. Отражение,
35
2. Фантазия.
3. Настройка.
4. Заключение.
5. Вероятность.
6. Эстетика.
7. Интуиция.
8. Увлечённость.
9. Терпение.
10. Понятие.
11. Мышление.
12. Пространство.
13. Созидание.
14. Отречение.
15. Законность.
16. Одиночество.
17. Узнавание.
18. Способность.
19. Индукция.
20. Сочинение.
2. Абстракция.
3. Субстанция.
4. Отношение.
5. Призвание.
6. Суждение.
7. Возможность.
8. Интонация.
9. Сомнение.
10. Невежество.
11. Значение.
12. Принципиальность.
13. Восприятие.
14. Склонность.
15. Раздумье.
16. Ликование.
17. Авантюризм.
18. Спокойствие.
19. Аналогия.
20. Равнодушие.
Диагностика включает два этапа. На первом вам зачиты
вается первый ряд слов с интервалом между словами в 1 с
Затем вы воспроизводите этот ряд по памяти, не пользуяс
никакими вспомогательными средствами. На втором этап
вам читается второй ряд слов с таким же интервалом межд
словами, но при этом вам разрешается делать какие-ли
зарисовки к воспринимаемым словам для их лучшего запО
минания (если вы не успеваете делать зарисовки, интерва
можно увеличить до 5 с). По окончании прослушивания второ
го ряда слов вы воспроизводите его по своим же зарисовкам
В первом и во втором случаях соответственно для опреде
ления показателей непосредственного и опосредствованног
запоминания подсчитывается уже известный коэффициеН
запоминания по приведённой выше формуле. Затем берёте
частное от деления коэффициента опосредствованного запо
минания на коэффициент непосредственного запоминания
Этот показатель указывает на то, насколько опосредствова;
ное запоминание у вас продуктивнее, чем непосредственн
36
ИССЛЕДОВАНИЕ ОБЩИХ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫХ
СПОСОБНОСТЕЙ
Интеллект - совокупность умственных способностей че-
ловека. Определяют уровень интеллектуального развития
мышление и речь. Кроме того, в структуру интеллекта вхо-
дят наглядно-действенное, или практическое, мышление и
наглядно-образное мышление. Поэтому, проводя психодиа-
гностику мышления человека, необходимо наряду со словес-
но-логическим оценивать эти два вида мышления.
Вашему вниманию предлагаются фрагменты известного
теста Айзенка, предназначенного для оценивания уровня
развития мышления человека в целом, а также отдельно ма-
тематических и лингвистических способностей.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52